LOS NIÑOS NO NACEN ESCOLARES

HACER ES – APRENDER – ES HACER

February 3, 2023

MIND MOVES® MOVIMIENTOS QUE MEJORAN LA MENTE UN BESTSELER EDUCATIVO

February 3, 2023

Isidro García Getino

La escuela es un medio no natural (podría incluso decir no ecológico, pero no lo voy a decir para no extenderme). La naturaleza no nos prepara genéticamente para la escuela. La naturaleza nos prepara para aprender naturalmente, para aprender de otros próximos, mediante imitación. Resulta que los aprendizajes escolares no son aprendizajes naturales, son convencionales. Además de ser convencionales son complicados, exigen un equipamiento senso-motor desarrollado, agudo, afinado, ágil y bien integrado. – ¿Te has dado cuenta que no he mencionado para nada que hay que ser inteligente, o tener un buen cerebro? -. Afortunadamente la inteligencia suele responder en el 99% de las personas; algo que no podemos afirmar de todos los demás componentes que intervienen en el aprendizaje escolar y que son los que hacen que este niño (cada niño) esté habilitado o no para aprender lo convencional – escolar. ¿Dispone este niño del equipamiento (lote de herramientas fisio-psíquicas) que necesita para aprender las complicadas destrezas, habilidades y estrategias convencionales de la escuela?

La respuesta a la pregunta que precede es obvia:

A los 3 años unos si y otros no.
A los 6 años unos si y bastantes no.

-¡Pero “el saco” es el mismo para todos y en ese saco se juega a la oca! –

A los 12 años unos pocos si y los demás no; pero para entonces el instinto de supervivencia ya ha elaborado todo un elenco de estrategias:
El espabilado que sale adelante “no se sabe cómo”.
El vago que no quiere, aunque “podría si quisiera”.
El que se dedica a otras cosas y “no hace nada”.
El desfasado que ya no puede recuperar “el pobrecito”.
El machacado con horas extras de “más de lo mismo”.
El que abandona prematuramente porque “no aguanta más”.
El reventador, incordiante, molestón, “insoportable”.
El inquieto, inestable, descontrolado porque no soporta su propio desasosiego ya que nada en él está en su sitio. Lleva muchos años “descolocado”.

Hay que buscar culpables y se reparte la culpa en “cuartos”: Sociedad, padres, maestros y los niños. Al 25% = 100 ¡¡Resuelto!! Aquí no pasa nada.

Muchos países y algunos Centros en España contemplan la persona del niño, su desarrollo real (no el que marca la fecha de nacimiento), sus habilidades y su habilitación para aprender en el nivel que corresponda, también lo que se debe y se puede hacer para su normal aprovechamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. A esto se puede llamar tratamiento personalizado. ¿A qué distancia nos encontramos de ello? No sé la respuesta, pero sí sé que se puede realizar prevención de la discriminación, diametralmente opuesta a la política de “educación inclusiva” = todos al mismo “saco”. Y en el saco lo que hay es igual para todos, todos al mismo tiempo, al mismo ritmo, “la misma comida” – aunque sean celíacos, diabéticos, polialérgicos, mocosos o bulímicos – ¡¡Y el que no siga el paso, ración extra, “más de lo mismo” por los años de los años (menos mal que no son siglos)!!

Nosotros abogamos por la prevención del fracaso escolar que lleva a la discriminación. Desde muy pronto, 4-5 años, profesores y muchos padres ven que “algo en este niño no funciona bien”. Las habilidades y destrezas para lo convencional (lo escolar) no evolucionan al ritmo regular que demanda la escuela. El fatídico término inmadurez (o retraso madurativo) aparece pronto como bálsamo suavizante (el tiempo madura las peras).
Quizás el/la pediatra había observado, había visto, había sospechado, había comprobado…”¡ya madurará!”, “cada niño es diferente” (pero en la escuela va al saco), “unos tardan más y otros menos” (algunos se quedan). ¡Qué preciosa colaboración si la pediatría…! (pero ellos “son médicos”).

La “maduración” de los humanos es desarrollo (que no es lo mismo que crecimiento) y no es estacional. El retraso madurativo es un desarrollo que no va bien porque algo dentro del niño está poniendo barreras al proceso. Los obstáculos al desarrollo armónico de un niño pueden ser de muy diversa índole – los humanos somos muy complejos, tenemos un cuerpo tan maravillosamente complicado que uno se admira de que, en general, pueda funcionar todo de forma correcta.-.

Hoy sabemos algo, bastante quizás, sobre desarrollo de los niños, sobre lo que implica aprender y qué podemos hacer cuando encontramos barreras que están obstaculizando el aprendizaje – sobre todo el aprendizaje convencional – escolar de un niño-. Una cosa es segura, y queremos advertir firme y acentuadamente sobre ello: ningún niño antes de los 8 – 10 años es culpable de aprender poco o mal, de ser vago o de estar desmotivado. Generalmente tampoco tienen culpa los profesores y, salvo excepciones, los padres no son los obstáculos.

Sucinta y parcialmente vamos a enumerar obstáculos frecuentes en el desarrollo de un niño que le dificultan el aprendizaje escolar – convencional:

La presencia de reflejos primarios que no se han inhibido crean frecuentes y diversas barreras al desarrollo. Caulquier reflejo primario activo provoca una serie de manifestaciones que obstaculizan la buena funcionalidad psico-física y, por tanto, las habilidades y destrezas necesarias para un aprendizaje fluido.
Los niños con bajo tono muscular, a menudo asociado al escaso ejercicio físico -por falta de oportunidades incluso desde bebés-, muestran dificultades para la atención, las posturas adecuadas al trabajo, la motricidad tanto gruesa como fina y el control corporal.
Los problemas o alteraciones de la audición (no confundir con la agudeza de oído, podemos oír bien y tener mala audición). El lenguaje y todos los procesos escolares tienen su principal vía de entrada al cerebro a través de la audición.
Lo mismo debemos decir de la visión (que no equivale a tener buena vista). Junto con la audición son las vías esenciales de llegada de información al cerebro.
El control del movimiento que implica un conjunto de sentidos bien desarrollados, desde el vestibular y propioceptivo (sentidos internos) hasta el ritmo, la orientación, lateralización y, en conjunto, la integración sensorial, algo que se da por supuesto y que a menudo es una carencia o déficit que provoca muchos problemas para aprender. “El movimiento desarrolla un sistema de equilibrio eficiente y un eficiente sistema de equilibrio controla el movimiento“ (Melodie de Jager, 2010).

Todo niño con uno o varios de los obstáculos anteriores mostrará inmadurez o retraso en sus procesos de aprender. Hoy podemos abordar y superar con cierta facilidad cualquiera de las situaciones mencionadas. Tenemos que centrar nuestra mirada en el niño, el tiempo “un verano más” no es suficiente remedio, “más de lo mismo” suele provocar hastío, cansancio y a la postre rechazo de los aprendizajes convencionales que son costosos, eso en el mejor de los casos, pues lo más frecuente es que logremos un niño convencido de su incapacidad, de su torpeza, de que él no vale para estudiar (lo suyo es otra cosa…) ¡Ya tenemos el fracaso escolar en ciernes! Y la situación discriminatoria en proceso.

La observación de dificultades de aprendizaje, de retrasos evolutivos, de alteraciones motrices, sensoriales o comportamentales en un niño debe llevarnos a padres y maestros a cambiar nuestra mirada al niño. Empecemos por profundizar en la observación, después a compartirla entre ambos y, cuanto antes, buscar soluciones para una prevención eficaz del fracaso discriminatorio.

Prevenir es siempre más práctico y más sabio que curar o llegar tarde. El Método Mind Moves-Moves that Mend the Mind, de la Dra. M.de Jager , aporta un grandísimo elenco de ayudas, sugerencias y procedimientos ampliamente ilustrados para abordar tratamientos de los problemas apuntados.

Este Método acaba de aparecer traducido al Español como “Mente en Acción – Movimientos que Mejoran la Mente” y editado por Ediciones TUCCI (Jaén , Noviembre 2010).